DSpace Общество:http://e-lib.bsufl.by/handle/edoc/96582026-07-18T06:03:10Z2026-07-18T06:03:10ZНемое кино как инновационное средство обучения русскому языку как иностранному: методический и лингводидактический аспектыШестернёва, Л. Г.http://e-lib.bsufl.by/handle/edoc/203012026-07-02T11:58:07Z2026-01-01T00:00:00ZНазвание: Немое кино как инновационное средство обучения русскому языку как иностранному: методический и лингводидактический аспекты
Авторы: Шестернёва, Л. Г.
Аннотация: Статья посвящена рассмотрению теоретических и практических аспектов использования немого кино на занятиях по русскому языку как иностранному. Автор анализирует лингводидактический потенциал видеоматериалов без звукового сопровождения, обосновывает преимущества работы с немым кино для развития речевых умений студентовинофонов. В статье представлена система творческих заданий, направленных на формирование коммуникативной, социокультурной и лингвокультурной компетенций. Особое внимание уделяется этапам работы с видеоматериалами и критериям отбора кинолент для образовательного процесса. Автор предлагает практические рекомендации по применению классических немых фильмов и современных короткометражных картин в иностранной аудитории, а также обосновывает эффективность данного метода для повышения мотивации к изучению русского языка. Ключевые слова : русский язык как иностранный; аудиовизуальные средства обучения; немое кино; творческие задания; мотивация; социокультурная компетенция; лингводидактический потенциал.competencies. Particular attention is given to the stages of working with video materials and the criteria for selecting films for the educational process. The author offers practical recommendations for using classic silent films and contemporary short films with foreign audiences, and also substantiates the effectiveness of this method for increasing motivation
for learning Russian. Key words : Russian as a foreign language; audiovisual teaching aids; silent cinema; creative tasks; motivation; sociocultural competence; linguodidactic potential.
Описание: Shesterneva L. The article is devoted to the consideration of theoretical and practical aspects of using silent cinema in Russian as a foreign language classes. The author analyzes the linguodidactic potential of video materials without sound accompaniment and justifies the advantages of working with silent cinema for developing speech skills of foreign students. The article presents a system of creative tasks aimed at developing communicative, sociocultural, and linguocultural2026-01-01T00:00:00ZКомплекс заданий для развития у студентов-лингвистов умений межкультурного общения на материале фразеологических единицФилимонцева, Д. А.http://e-lib.bsufl.by/handle/edoc/203002026-07-02T11:53:00Z2026-01-01T00:00:00ZНазвание: Комплекс заданий для развития у студентов-лингвистов умений межкультурного общения на материале фразеологических единиц
Авторы: Филимонцева, Д. А.
Аннотация: Статья посвящена проблеме разработки комплекса заданий для развития у студентов-лингвистов умений межкультурного общения на материале фразеологических единиц. Созданный комплекс реализуется на трех этапах (подготовительном, рецептивно-репродуктивном и продуктивном), каждый из которых направлен на решение определенных задач. В рамках каждого этапа были выделены соответствующие задачам типы и виды заданий. К л ю ч е в ы е с л о в а : межкультурное общение; умения межкультурного общения; фразеологическая единица; комплекс заданий.
Описание: Filimontsava D. The article considers the issue of creating a set of tasks for developing intercultural communication skills of linguistics students using phraseological units. The set includes
three stages (preparatory, receptive-reproductive, and productive), each aimed at solving
specific problems. Within each stage, task types and forms corresponding to the problems
were identified. Key words : intercultural communication; intercultural communication skills; phraseological unit; set of tasks.2026-01-01T00:00:00ZЛингвистические индикаторы коммуникативной компетентности кандидата: анализ речи в структуре собеседования по компетенциямПономарева, М. А.http://e-lib.bsufl.by/handle/edoc/202992026-07-02T11:47:52Z2026-01-01T00:00:00ZНазвание: Лингвистические индикаторы коммуникативной компетентности кандидата: анализ речи в структуре собеседования по компетенциям
Авторы: Пономарева, М. А.
Аннотация: В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление лингвистических индикаторов коммуникативной компетентности кандидатов в ходе собеседования по компетенциям. На основе контент-анализа, корреляционного анализа и сопоставления с результатами теста коммуникативных умений выявлены значимые связи между речевыми параметрами и уровнем коммуникативной компетентности. Установлено, что использование профессиональной терминологии, построение ответа по событийной схеме, наличие уточняющих вопросов к интервьюеру и логическая связность высказываний положительно коррелируют с высоким уровнем коммуникативной компетентности. Выделены типичные речевые ошибки кандидатов, предложены практические рекомендации для интервьюеров. Ключевые слова : лингвистические индикаторы; самопрезентация; коммуникативная компетентность; собеседование по компетенциям; рекрутинговый дискурс; речевое поведение кандидата.
Описание: Ponomareva M. This article presents the results of an empirical study aimed at identifying linguistic indicators of candidates’ communicative competence during competency-based interviews. Using content analysis, correlation analysis, and comparison with communication skills test results, significant relations were identified between speech parameters and the level of communicative competence. It was found that the use of professional terminology, constructing responses based on an event-based structure, asking follow-up questions to the interviewer, and logical coherence in statements positively correlate with a high level of communicative competence. Typical speech errors made by candidates are identified, and practical recommendations for interviewers are offered. Key words : linguistic indicators; self-presentation; communicative competence; competency-based interview; recruiting discourse; candidate’s speech behavior.2026-01-01T00:00:00ZСтратегии обратной связи для организации контроля и оценки формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихсяКурьян, В. В.http://e-lib.bsufl.by/handle/edoc/202982026-07-02T11:41:53Z2026-01-01T00:00:00ZНазвание: Стратегии обратной связи для организации контроля и оценки формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся
Авторы: Курьян, В. В.
Аннотация: В статье рассматривается проблема организации обратной связи в процессе контроля и оценки формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) учащихся учреждений общего среднего образования. Обратная связь (ОС) определяется как комплекс полученных в результате контрольно-оценочной деятельности (КОД) сведений о процессе и результате формирования ИКК. С целью организации обратной связи, выполнения требований системности, упорядоченности, актуальности разработаны стратегии обратной связи как совокупность действий учителя и учащихся по получению, анализу и систематизации обратной связи. В соответствии с этапами управления КОД (планирование, организация, обработка, сообщение информации учащимся) определены три типа стратегий: стратегии получения обратной связи; стратегии анализа обратной связи; стратегии интерпретации и передачи обратной связи. Ключевые слова : обратная связь; требования к обратной связи; стратегии обратной связи; контрольно-оценочная деятельность; учреждения общего среднего образования.
Описание: Kuryan V. The article addresses the issue of organizing feedback in the process of assessment and evaluation of development of foreign language communicative competence (FLCC) by pupils of general secondary education institutions. Feedback is defined as the set of information obtained through assessment and evaluation activities (CAA) about the process and outcomes of FLCC development. In order to organize feedback and meet the requirements of systematicity, orderliness, and relevance, feedback strategies have been developed as a set of actions by teachers and pupils to obtain, analyze, and systematize feedback. In accordance with the stages of CAA management (planning, organization, processing, and reporting information to pupils), three types of strategies are identified: strategies for obtaining feedback; strategies for analyzing feedback; strategies for interpreting and transmitting feedback. Key words : feedback; requirements for feedback; feedback strategies; assessment and evaluation activities; institutions of general secondary education.2026-01-01T00:00:00Z